Project description


The project is the collective and creative treatment of a literary and cultural historical topic. 

The concrete and most tangible aim for the students is the elaboration of a final examination (GCSE) topic. Further objectives: besides developing the 21st century skills, we want to gain knowledge about two great areas: the effect of the life at cafés on organizing literature at the beginning of the 20th century, and the revival of literary café culture today. 
The project consists of two main parts: doing a research into the history of the most significant literary cafés (by means of the library and the internet), and making an interview with a café owner of our days (a „successor” of the old café if possible ) (getting information on the spot).  
The students’ task is to make a summary and a presentation. 


The project is carried out in the following stages: 

1. Intriguing interest:
The introduction is a presentation of some photos mixed by Microsoft Auto Collage and presented by Power Point Presentation. At this stage I match some old cafés of Budapest (New York, Centrál, Hadik, Japán) with names, trends, and above all with interesting phenomena in literature ( literary life getting organized from above and below, women’s issue, enterprise and literature, etc.) By raising their interests the students will be inspired to word their own questions and ask the present café owners about them.They choose subjects and cafés and form groups to work in teams.

2. Planning, task(s) sharing: Students have to plan their own learning process. They know the expected result they have to elaborate until the end of the project, now they have to share the tasks and fix deadlines. First they form Facebook groups where they can chat about everything in connection with their subject. Then they open a Google Doc which they share with each other and also with the teacher. They use emails too, if it is necessary.

3. Collecting data for historical research. Now students can start to work hard. They have to know all about the café they have chosen, and collect all information in their webdocument. For their collecting work they may use a lot of web pages, inlcuding the class web page, which I made directly for their use.
While working in groups, they also work in class: students can edit their own shared documents and, at the same time, can comment other groups' webdocs. It is very useful because they work on the same main subject, so they can "steal" ideas and data too. It is also very useful because, at this stage, they have to word questions they later put to an expert. Sometimes different groups can put the same questions to different experts: why not steal questions? They can also evaluate and compare the progress of their groups by commenting on each other's documents.

4. Half-time assessment
When students complete de first stage of the work (historical research), they have to look back to their collaborative work done so far. They draw conclusions to make it better in the second half of the work.


5. Preparing Interview, making appointment: when students complete the historical research and invent questions for the interview, they have to contact the experts by email, phone, Skype or Facebook. They have to make an appointment with them, considering that we were given only one day off (at the) school to make the interviews on the spot.

6. Making Interviews: we went to Budapest to make the interviews in the cafés. Students had to take photos, record the interview by camera or by phone. They had to ask permission to publish their records: in certain cases they didn't get it. However it was a real situation, so they could obtain this experience too: what if they aren't allowed to do something...

7. Evaluating information: after the interviews students had to choose information they could use for their work. They continued the work by editing their web documents: they wrote every useful data in it. It was probably the most difficult point of the work, which expected critical thinking and a great overview on the subject.

8. Editing records: after discerning useful and useless information they had to edit their records. Sometimes records were very long (an hour or more), and students had to prepare their future presentation: they couldn't show more than 15-20 minutes of their record so that others in the class could understand everything. They edited their records with Windows (Live) Movie Maker or other editing programs. Finally, as they had to show the presentation to the others, a record of 20 minutes was also too long, So they had to cut it as short as possible.)

9. Connecting past and present: resume work
In the end, students had to make a PPT (or prezi) as an end product. Sometimes students also made shared slideshows, and even at this stage of the work they shared tasks, responsibility and slides. In the presentation they had to talk about their historical research and connect it with the interview they had made, so with the information about current literary life in current cafés. 

10. Sharing with other groups:
As students are in they final year, they had to produce a GCSE topic on Wikis (by Wetpaint). They had to upload the results of their data collecting and the completed presentations they had also uploaded on sharing websites like Box.net, Slideshare, and of course, on Youtube. 

11. Assessment
The students are to sum up their work during the stages of the process, e.g. in and out of class they have to report about their progress and the problems they face. This means problem analysis and self-assessment.
Compiling their presentation they have to select the collected and recorded material so that they do not exceed a pre-determined limit, which again leads to the evaluation and summarization of the knowledge they have acquired. At the end of the process they perform self-estimation assessing the work of their own and their group-mates, completed by the evaluation of ICT tools and some constructive criticism concerning the project itself.




Descripción del proyeto
 
Los objetivos :
  • mostrar la vida literaria de los cafés de finales del siglo 19 y comparar con la vida de los cafés actuales
  • conocer la vida literaria de los cafés, esta forma abierta de la vida literaria, llamar la atención sobre su papel y su importancia.
  • acercar a los alumnos a este tipo de cultura
  • conocer el mundo de finales del siglo 19 de punto de vista cultural
  • elaborar un tema del bachillerato
  • hacer una entrevista a personas fuera de la escuela, desarollar las destrezas comunicativas de los alumnos
  • enseñar a los alumnos cómo hacer una investigación independiente, cómo formular buenas preguntas, cómo entrevistar a expertos
El proceso del proyecto
La duración del proyecto fue de 5 semanas
El primer punto: yo planteo el tema mostrándoles fotos, colages, contándoles historias, curiosidades para despertar su interes por el tema, estimuándoles que ellos mismos hagan preguntas desarollando el tema.
A lo largo de la discusión con los alumnos se cristalisaron los temas más importantes y los cafés de interés para visitar e investigar.
Los temas fueron los siguientes:
  • comparar los cafés de Hungría y Francia, 
  • la historia de los cafés de Budapest, 
  • la mujer en los cafés de cien anos antes, 
  • café o taberna.  
Los cafés diferentes: 
  • los que siguen existiendo, teniendo una continuación historica, 
  • los que desapareciaron para siempre, 
  • el que se transformó en la librería número uno de la capital.
Después de fijar los temas, se formaron los grupos para ponerse a trabajar. Se formaron 7 grupos de 4 a 5 personas. El número de los alumnos de la clase es 34, y todos participaron en el trabajo.
Los grupos estaban obligados a distribuir las tareas, formar su horario considerando los puntos fijos, los plazos dados por mí. Tenían que tomar en consideración la repartición proporcional de las tareas.
Las primeras dos o tres semanas pasaron con la investigación historica de los cafés elegidos por los alumnos. El trabajo de investigación lo hicieron ante todo por internet, pero al mismo tiempo se fueron a bibliotecas también. Para facilitar la colaboración, formaron grupos de Facebook. Las informaciones las reunieron en documentos compartidos (Google Docs) según grupos. Al investigar tuvieron que formar las preguntas que en el futuro podrían hacerles a los expertos.
Todos los grupos podían ver las informaciones recogidas por los otros grupos, pero no tenían el dercho de escribir en él. Sin embargo tuvieron la posibilidad y la obligación de comentarlos. Así podían apovechar las ideas empleadas en otros grupos. De esa manera se realisó una colaboración entre los miembros de un grupo dado como entre diferentes grupos.
A comienzos de la cuarta semana la escuela nos permitió viajar a la capital para que los grupos pudieran hacer sus entrevistas en los cafés elegidos. Por supuesto, para poder hacer estas entrevistas ellos mismos habían tenido que ponerse en contacto con los expertos y fijar la hora de la entrevista para este día. Eso requirió un complicado trabajo de coordinación y para realisarlo tenían que utilizar correo electrónico, Skype y otros medios de comunicación.
Si tenían la autorisación, también grababan en vídeo de la entrevista que después tenían que cortar y editar.
Después de la entrevista los alumnos tuvieron que resumir sus conocimientos, enlazar el pasado del café con los informaciones recientes obtenidas a lo largo de la entrevista. Como producto tuvieron que hacer una presentación en forma de PPT. La forma de trabajo aquí también era la colaboración y el resultado del trabajo lo hicieron en presentaciones compartidas. Una parte de la presentación la formaba el vídeo anteriormente hecho. El trabajo hecho salió perfectamente, sus conocimientos eran amplios y resultó que tenían una imagen completa del tema.
Todo lo que hicieron, compartieron de diferentes maneras. Los vídeos los cargaron en Youtube, las fotos las pusieron en un álbum Picasa común, y como ese trabajo de investigación coincida con un tema del bachillerato de lengua y literatura húngara, era muy importante reunir todo en una página wiki de forma clara.
Evaluación
Durante la realisación del proyecto los alumnos tuvieron que autoevaluarse y evaluarse mútuamente varias veces. Así aprendieron cómo tenían que afrontar a las dificultades sumergidas en el proceso del aprendizaje. Al darse cuenta, por ejemplo, de alguna tardanza, tuvieron que recuperar el tiempo perdido, repartir de nuevo algunas obligaciones, ayudarse mútuamente. Y naturalmente, durante el proceso de elaboración del proyecto pudieron hacer observaciones críticas al proyecto.
Al final todo lo evaluamos juntos, sacando las consecuencias.




Description du projet

Le projet intitulé Cafés et vie littéraire - passé et présent - a pris 5 semaines environ. Le projet est fait dans une classe terminale de 34 lycéens, répartis dans 7 groupes de 4 a 5 membres.
Le sujet que nous avons étudié ensemble était la vie littéraire dans les cafés du tournant du siècle passé. Qprès qvoir étudié les cafés „historiques”, une autre recherche a été lacée: est-ce que aujourd’hui il y a une vie littéraire dans les cafés? S’il y en a, elle est comment? Quels sont les points différents et les points communs des deux époques?
Ce sujet est à la fois un sujet de baccalauréat en Hongrie: la vie littéraire. Le premier objectif, très important d’un point de vue purement pratique, était d’élaborer en commun ce sujet d’examen de façon à s’entraider dans la préparation au bac.
Le projet a été donc divisé en deux grandes étapes: la recherche historique et les interviews.

La première étape (environ 15 jours):

1. Eveiller l’intérêt

Le prof raconte des histoires amusantes et intéressantes à ses élèves, en leur montrant des collages de vieilles photos, des extraits de nouvelles ou de poèmes de l’époque. Il expliaue l’imortance de cette nouvelle forme d’orgqnisqtion de la vie littéraire: les cerces littéraires formés autour de tables de cafés.
A Budqpest il y a des cafés de plus de cent ans. Il y en a aussi qui sont plus récents mais cherchent à faire revivre la tradition des cafés littéraires en organisant des programmes culturels. Il y en a qui ne fonctionnent plus en tant de cafés mais en tant que librairies. Autant de variantes à connaître. Peu à peu la question se pose: y a-t-il une continuation dans la tradition des cafés? Les élèves doivent choisir un sujet ou un café à étudier et former des groupes pour travailler ensemble sur le sujet choisi.

  1. Planification
Les élèves doivent planifier leur propre stratégie d’apprentissage. Ils créent un groupe Facebook pour chatter de tout ce qui est nécessaire pour la recherche. Ils créent aussi un document en ligne qu’ils partagent de façon que chaque membre du group puisse collaborer. Ils commencent par remplir une grille avec leurs devoirs à faire, avec des dates limites. Ils partagent les tâches.

3. A ce moment-là commence le véritable travail de recherche. Ils insèrent tout le matériau qu’ils touvent sur le sujet choisi. Ils ramassent tout dans leur fichier en ligne. Ils ne travaillent pas seulement en groupe, c’est aussi une travail de classe, car ils ont le droit de commenter les documents en ligne des autres groupes. Ils ne peuvent régiger que le leur, mais peuvent voir et commenter chacun. Cela dit qu’ils peuvent piquer des idées et même des données importantes. Cela leur facilite le travail et en même temps cela les pousse à mieux faire. A cette phase du travail ils doivent aussi formuler les questions qu’ils poseraient plus tard à un expert. Or, ils peuvent parfois poser les mêmes questions aux différents experts, alors pourquoi ne pas jeter un coup d’oeil ce que les autres groupes ont déjà trouvé?
Trouver la connexion entre passé et présent. Travail de synthèse: toutes les informations doivent être organisées de façon à former un ensemble cohérent. Tout cela dans une ppt ou prezi – c’est le produit final
But pratique: élaborer un sujet du bac. Télécharger toutes les ppt (avec les enregistrements et des textes complémentaires, si nécessaire) dans une page wiki, parmi les autres pages wiki des autres sujets d’examen